如今的孩子大都是獨生子女，缺少和同齡人的親密交往，高話語權、高孤獨感、高壓力感，容易讓孩子們心理產生問題。雖然省城一些學校在校園內開設心理小屋，但是記者調查發現，心理小屋這一模式並不受歡迎，讓孩子們自己去找老師有點難，何況孩子本身並不知道自己存在心理問題。怎麼辦?記者近日從歷下區的幾所中小學發現，傳統意義上的心理課已經被貌似遊戲、繪畫的“大課”取代。
12個孩子不能共畫一幅畫這裏面就有心理問題
12個顏色的蠟筆，沒有一個小朋友主動要黑色;12個小朋友要在一張紙上作畫，你說畫森林，他說畫沙漠，我說畫海洋……爭到最後，什麼也沒畫成。
這是記者日前旁聽的一堂心理課的前半部分。《蠟筆小黑》是一本繪本圖書，解一小的心理老師將它設計開發成一堂心理課。12個小朋友一組，12色的蠟筆，一張畫紙作畫。在課堂的最初，沒有一個小朋友主動要黑色，下手最晚的那個“不得不”要黑色;在設計繪畫的內容上，小朋友也是根據自己的愛好，觀點不同、爭執到最後，沒有一張紙上呈現出完整的圖畫。
在孩子們爭搶蠟筆、搶着畫自己喜歡的圖畫的時候，心理老師在一旁觀察，然後開始引導孩子們如何看待“蠟筆小黑”，它的用處很多，沒有它體現不出煙花的絢爛;一張畫紙，只有大家團結協作，才能畫出最美的畫面。在課堂的後半部分，小朋友們開始商量、協作，最終交上的每一張圖畫，都是美麗的。
開設“心理小屋”老師卻等不來孩子
前一段時間，孩子們的心理教育越來越受到重視。在幾年前，記者採訪的不少學校心理教育，一般是學校開一條熱線、有一個老師在固定的時間坐在小屋裏，解答孩子們的心理問題。甚至有的學校設上沙包，貼上老師的畫像，供孩子們發泄。而這種外在的“心理教育”顯然並沒有得到學生們的認可，採訪中記者瞭解到，沒有幾個學生願意走進“心理小屋”，主動找老師解決問題。
記者最近在歷下區的部分中小學走訪發現，這些學校的心理教育越來越“無痕”。歷下區教師進修學校副校長馬莉日前告訴記者，根據教育部的要求，每10個班就應該配一名專兼職心理老師。“但我們目前沒有達到這個要求，我們要求學校把心理課納入校本課程，每兩個週上一次課。”
馬莉坦陳，學校原來的心理教育課，的確是“問題教育”，讓孩子自己找老師去;如今的上“大課”，不管是繪畫還是遊戲，首先解決的是大部分學生的心理需求，課堂上發現有孩子的確存在偏執、不自信等問題，老師纔會“約談”。“這個"約談"，不是一張桌子，老師學生各在一邊，老師勸、學生聽，我們是通過做遊戲，讓學生邊玩邊發現自己的小問題，自己來解決這個小問題。”
父母別拿如今的孩子和自己的童年作比較
“很多家長都發現了，如今的孩子越來越不接"地氣"，難以管教。不少家長動不動就會說：我小時候哪像你這樣啊，其實家長不瞭解，如今的孩子壓力究竟有多大。”馬莉說。
馬莉告訴記者，如今的孩子纔算是真正進入到了獨生子女時代：他們的父母、老師、同學都是獨生子女，獨生子女在水泥房子裏，沒有朋友只有玩具娃娃，他們很孤獨，很自私，同樣也面臨溝通的問題。此外，如今的孩子還有高壓力感。馬莉分析，這些壓力一方面來自於學業，更大的則是來自於家庭“愛的壓力”。“家長不管幹什麼，都是出自於對孩子的愛，爺爺奶奶也是愛，姥姥姥爺也都是愛……過度的愛的包裹，也會讓孩子喘不過氣來。”正是如此，馬莉說如今的孩子或多或少都有點心理問題，只不過有的表現出來是具有攻擊性，有的是不合作。爲此，對孩子的心理輔導也要由過去老師等孩子變爲如今老師找孩子。
在青龍街小學，心理老師通過畫“好大一棵樹”，來讓孩子們說出自己的優點，引導孩子們的是：不管你有多少優缺點，你總要茁壯成長爲一棵大樹。整個過程中，孩子們發現了自己的優點，找到了自信的力量。
燕柳小學的心理老師則是通過讓孩子們在操場玩遊戲，啓發他們團結、合作、互助。濟南五中則是通過沙盤遊戲，讓學生們在玩的過程中，自己就能發現身上存在的“小問題”，進而自己解決這些問題。“實際上有攻擊性的這部分孩子很自卑、害怕;不接"地氣"、不合作的孩子表現爲不想上學。”馬莉將這些孩子稱之爲“遲開的花朵”，她認爲，不管是畫畫、音樂還是遊戲，這些心理“無痕”教育會將這些“花朵”的心理問題消解於一堂堂的圖畫、遊戲和音樂中。
