日前有媒體報道，遼寧瀋陽鐵路第五小學接連三任校長堅持34年不留書面作業，實施愉快教育，學生獲得了全面發展，學科質量監測也多年名列全區前茅。這樣的成功，於教育減負，無疑是劑強心針。
很長時間以來，教育減負一直在磕磕絆絆艱難前行。早在1988年，原國家教委就頒發了《關於減輕小學生課業負擔過重問題的若干規定》，明文規定，小學一年級不留書面課外作業，二、三年級每天課外作業量不超過30分鐘，四年級不超過45分鐘，五、六年級不超過1小時。1994年，上述要求又被重申。2013年，教育部發布《小學生減負十條規定》，並公開徵求意見，其中第四條規定，小學不留書面家庭作業，可佈置一些適合小學生特點的體驗式作業。然而，由於家長質疑、學校擔心，這一規範最終不了了之。
爲了“留不留作業”而爭論不休的不僅僅是中國教育者。2013年，法國曾爲給小學生減負，提出取消家庭作業的改革措施，卻一直難以實施;在韓國，學校幾乎不給低年級小學生留家庭作業，但在家長的擔心中，漸漸出現了“校內減負、校外加餐”“上課睡覺、下課補習”的畸形現象……
留不留家庭作業的爭論核心是，不留作業是否會影響學習成績?孔子在2500多年前就強調要“學而時習之”，近代教學制度中，家庭作業更是被定位爲鞏固知識和強化技能的重要方式，是課堂教學的延續和補充。由此來看，家長們的擔心，或許不無道理。但同時，美國哥倫比亞大學教授哈里斯庫伯1999年的研究發現，家庭作業效果與學生年齡密切相關。對小學三、四年級學生來說，兩者之間的相關度幾乎爲零，對小學五、六年級及初中一、二年級學生來說，相關度也僅爲0.07。由此來看，對小學生來說，家庭作業並沒有想象中那麼重要。遼寧瀋陽鐵路第五小學34年的實踐，也證明了這一點。
當然，不留書面家庭作業不能等同於徹底放任自流。瀋陽鐵路第五小學的做法是，從培養和拓展學習興趣入手，用鼓勵讀書和看新聞等，替代過多的重複抄寫和題海戰術，還教育於本來面目。說到底，這纔是該小學實驗性教育能成功的關鍵，即把書本知識濃縮在課堂，而把課外時間留給真正的拓展練習。教育減負從來不是一道簡單的加減題，好在，我們已經看到了敢於且善於改革的教育者。
